对《2014年江西高考语文科考试说明》的解读
每年的高考是牵动着全国人民的一件大事，在目前还是以一考定终生的格局下，作为选拔性考试的高考，它要具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度等特点，每个考生和考生的家庭都对高考有许多的期盼，而每年的《考试说明》可以说是本年度高考命题的依据。因此，认真研究，仔细解读《考试说明》，对抓好高考前的几个月的复习工作，就显得尤为必要。
2014年《江西省普通高考语文科考试说明》（以下称《考试说明》）已经出炉，认真研读，发现有以下特点：
一、稳定守正
从《考试说明》看，命题仍坚持江西一贯的稳定守正的思路，命题依据、命题理念、能力要求仍遵循2013年的语文高考命题要求：命题以教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》、教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》以及我省统一使用的普高中教材为依据；坚持“回归教材，回归语文能力本位，导向读书，丰富人文积淀”的理念；要求考查“识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究”六种能力。可以说大体命题框架与2013年的要求如出一辙，考点要求仍是固定在语言知识及运用，现代文阅读理解与鉴赏，古诗文记诵、阅读理解与鉴赏，名著阅读和写作这五个板块内，对应考纲的仍分为5个一级考点、15个二级考点及41个三级考点。并且分值仍以单项选择题36分，其他题型占114分的形式呈现。
从细化的角度看，“稳定守正”的命题特色在2014年的语文高考命题中仍会坚持。“语言文字运用”部分，“识记”仍会考字音、字形题。“表达应用”部分，“正确使用标点符号题”仍会继续；“正确使用词语”应该是将选词填空与熟语使用交换着考查，2013年考查了选词填空，当然也不排除年2014年继续考查辨析词语填空的能力；“辨析并修改病句”仍会以选择题的形式出现，四个选项中选出没有语病或有语病的一项，2011-2013年均是要求选出没有语病的一项，因为“选出没有语病的一项”更能考查学生对语病题的辨析能力，考查范围仍圈定在六种常见语病（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑）中；“表达应用”中的第（4）（5）（6）（7）点“扩展语句、压缩语段”“选用、仿用、变换句式”“正确使用修辞”“语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”从2011年开始是以“语言综合运用”的形式来考查学生的，通俗讲也就是把对这几个知识点的能力要求放到写小作文中来考查；“语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”也可以单独以“依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是”这种形式出一道选择题，如果采用了这种形式，“词语运用”就不会再以“选词填空”的形式命题，而是考查熟语的正确使用。“名著阅读”仍坚持考查“了解名著的故事情节和人物形象”，意味着命题涉及的是某部名著中的某个典型情节或对某个人物形象的解读，范围仍锁定在八部名著中未变。
“古代诗文阅读”6题37分，分值和试题结构均沿袭2013年的未变，知识点的考查和难度系数要求与2013年相当，这也体现江西命题求“稳”的特点。其中默写8分，考查篇目均是必修和选修教材中要求背诵的古诗文，难度系数不大。“理解”和“分析综合”部分，主要是考查文言文的阅读理解能力，分值21分，包括3道选择题（占9分）和三道文言文翻译（占12分）。三道选择题知识涵盖了对常见文言实词的理解、18个虚词的掌握、筛选文中信息、归纳内容要点、概括中心意思、分析概括作者观点态度等能力，2011-2012两年都是第一题考查文言实词，第二题考查文言虚词的意义和用法，第三题考断句，2013年考查形式做了微调，没有考查文言虚词，而是考查筛选信息的能力，实际还是在《考纲》和《考试说明》规定的范围内灵活选取考查点。文言实词、虚词的考查，实际是考查学生对课文中学过的常见文言实词、虚词的理解、迁移能力。文言文的翻译，是对文言文阅读能力要求的各个知识点的综合考查，既要关照文言实词、虚词，又要掌握词类活用和文言句式，从2014年的《考试说明》来看，难度和要求应该与上年相当，选文以600字左右的传记类文章为主，2013年的《村落嫁娶图记》仍属于记人为主的文章。应多注意明史、清史中的文章。对古代诗歌的阅读分析，仍以鉴赏形象、语言、意象、表达技巧、评价思想内容和观点态度为主，分值8分未变。
现代文阅读仍分两大块，第一类论述类、实用类文本阅读，继续以3道占9分的选择题出现，考查“理解”“分析综合”“鉴赏评价”三个层级的能力，纵观2011以来近三年的选文以科学小论文占多数。第二类文学类文本阅读，也就是大阅读，选文限定在中外小说、散文，考查的内容和格局未变，仍从“理解”“分析综合”“鉴赏评价”“探究”这四个层级来考查学生的阅读理解能力，能力层级分别是B、C、D、F。2011-2012年这两年选文都是外国小说，2013年选的是中国散文，从这个格局看，2014年的大阅读再选中国散文的可能不大。
第五个模块写作，要求学生能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章，能力层级为E级，要求分为“基础等级”和“发展等级”，写作要求从2012年以来三年的《考试说明》的规定完全一致，这也体现了江西命题“维稳”的特点。2011年要求“写议论文或记叙文”，2012年要求只能写议论文，写作自由度缩小了。2013年又恢复到“写议论文或记叙文”。2014年高考作文对体裁的限定应该还是在“议论文或记叙文”，考生可自由选择一种符合自己特点的文体。
二、发展出新
1.《考试说明》部分的变化。从2014年的《考试说明》来看，稳定守正是命题主思路，但“维稳”时也不忘发展创新。2014年《考试说明》中说法上明显变化的是“试卷结构”。2013年《考试说明》在说明“试卷结构”时是这么表述的：“试卷包括Ⅰ、Ⅱ两卷。第Ⅰ卷为单项选择题，占36分；第Ⅱ占114分。”并且明确告知21题和分卷情况。而2014年的《考试说明》在解释“考试结构”时表述如下：“全卷共21-22道题……其中单项选择题36分，其他题型占114分。”总题量可能增加一题，而且并未交代是几卷，也未交代36分的选择题是完全分布在第Ⅰ卷上。这些是不是意味着有的选择题比如名著阅读的选择题会跟随名著阅读的简答题一起放到第Ⅱ卷？2014年“考试结构”的具体变化在：名著阅读由原来的“1题”变为“1—2题”，分值由原来的“3分”变为“3—6分”； 文学类文本阅读由原来的“4题21分”变为“4题18分或21分”这就意味着2014年名著阅读极有可能以考一道选择题、一道简答题的形式出现，文学类文本阅读题量未变，要减掉3分，会在哪些题上做减法呢？分析近三年的大阅读，2011年、2012年都是考的小说，都涉及到探究题，占分很重。2011年考查了对文重要句子的理解占分4分，概括思路6分，探究题7分，对文章的分析、综合4分。2012年考查了“情节作用”属于重要句子的作用4分，小说的表达技巧5分，人物形象分析加探究8分，分析评价选择题4分。2013年考的是散文，主要考查了“概括主题”5分，“对重要句子含义的理解”2小题6分，“分析作品结构”5分，“品味语言表达特色”5分。如果考小说，减少探究题上分值和重要词语或句子的含义理解的分值可能性比较大。
2.“题型示例”部分的变化：“字音和字形示例”各增设一组三音节词，“词语辨析示例”部分增设一组成语，“文学类阅读示例”增设一篇小说《活着》，“名著阅读示例”增设一道主观题型示例。这极有可能是暗示我们：字音字形题考查可能增设一组三音节词语；词语运用题可能又回到对成语（熟语）的正确运用的考查；名著阅读加考一道简答题势在必行；文学类阅读对小说的考察可能性加大。2013年底各地发出对全民学英语的质疑的同时，呼吁重视母语汉语的呼声强烈，有的地方像北京传出要慢慢加大语文高考试卷的总分到180分，在这样的背景下，江西《语文考试说明》对2014年高考名著阅读分值提高，也是响应“要重视经典文化阅读”的号召的反映。题型的变化，更彰显了考学生“读没读”的命题意图。很多学生先前做名著阅读的选择题，对3分不屑一顾，根本不读名著，抱着侥幸的心理去猜、蒙，现在分值加大，加考简答题，学生不读原著根本无法猜、蒙，这一出新，不仅命题人的命题空间加大了，客观上又促使学生真正花功夫去读名著，实际是以考促读。
三、复习应对
从2011年以来，近四年的《江西省普通高考语文科考试说明》在“命题指导思想”方面一直坚持“回归教材，回归语文能力本位，导向读书，丰富人文积淀”的命题理念，而从2013年江西的高考语文试卷中又发现，这种命题理念是越来越彰显，越来越强化，命题最大限度回归教材。2013年第1题字音考查，其中B组“湍（tuān）急”的“湍（tuān）”出自《兰陵集序》；C组“载（zài）体”是对《卫风·氓》中“载笑载言”的迁移，“涔（cén）涔”出自《雷雨》，“呱（guā）呱坠地”的“呱”对《陈情表》“呱呱而泣”的迁移； D、“愠（yùn）色”的“愠”出自《诸子散文选读》《论语》中“人不知而不愠”；“ 畏葸（xǐ）”出自必修三《一名物理学家的教育历程》中的“畏葸不前”，“ 殒身不恤（xù）”出自《纪念刘和珍君》。第2题字形考查A组“回溯”的“溯”出自《再别康桥》“向青草更青处漫溯”，“ 卫戍”的“戍”是《采薇》中“我戍未定”的迁移，“皇天后土”出自《陈情表》；B组“荣膺”在《我有一个梦想》中有“义愤填膺”，考迁移能力，“辨认”、“残羹冷炙”出自《拿来主义》；C组“豆蔻”出自“古代诗歌散文鉴赏选修”《扬州慢》“纵豆蔻词工”，“ 修葺”出自《项脊轩志》，“金壁辉煌”出自《中国建筑的特征》（文中“金碧辉煌”）；D组“城阙”出自《送杜少府之任蜀州》“城阙辅三秦” ，“亭亭玉立”“ 亭亭”出自《荷塘月色》。第3题“扶摇直上”出自庄子《逍遥游》。第14题宋词鉴赏：第1小题 “概括‘兰’‘蕙’‘菊’三种意象的共同内涵”“ 兰”“蕙”出自屈原的《离骚》，“菊”出自课文陶渊明的作品中，熟读了课文，就可以轻松解答。第2小题，指出“听我楚狂声”和“富贵非吾事”典故的出处。词人借它们分别表达了什么情思？（6分）这两个典故分别出自《论语》和陶渊明的《归去来兮辞》。前者以楚狂接舆的典故，表达了词人抗金复国理想无人理解的悲愤；后者以陶渊明自况，抒发了词人淡泊名利、洁身自好的情怀。第15题古诗文填空（8分）全部来自课文要求必背篇目。第20题“语言综合运用”（15分）“请按以下要求写一段说明性文字，介绍你所学过的高中语文课本《先秦诸子选读》。”通过对2013年命题的回顾，我们就发现，不仅在语言文字运用的基础知识题大力回归教材，就是诗歌鉴赏和写作上都紧扣课文知识进行“回归教材，回归语文能力本位”的考查。因此，在未来的几个月复习中，我们也必须坚持“回归教材，回归语文能力本位，导向读书，丰富人文积淀”的复习理念。
1.对必修、选修教材进行“地毯式”排查复习。组织学生对课文（不论要求背诵与否）进行全方位的复习过一遍，将课文中出现的生字词、多音字、形似字、多义词等仔细辨认、识记，做到课本中的知识不漏网。凡是要求背诵的篇目一律背熟并默写一遍，针对生字、难写字、生僻字、同音字等易写错的字，进行特别关注，如“泣孤舟之嫠妇”的“嫠”，“砯崖转石万壑雷”的“砯”“壑”等。对课文中出现的标点符号特殊的地方多给予关注，像《祝福》中有几处标点就值得关注。对我们平时不太关注的科学类论文，如必修三第四单元的几篇课文，再如文艺评论类的《说木叶》《谈中国诗》《咬文嚼字》等课文也要认真关注，紧扣课本考查连贯题、选词填空题就比较容易出题。
2.对课文中出现的引诗、课后练习中延伸阅读、迁移的题目要引起关注。课文中引用过某一句诗或课后练习中举出的课外的古诗，往往不易引起师生的关注，考查诗歌鉴赏或小作文时，就有可能考查。如《说“木叶”》中引用了司空曙的《喜外弟卢纶见宿》“雨中黄叶树，灯下白头人”的两句诗，在2009年的江西高考语文试卷“古代诗歌鉴赏”题第14题就考查了《喜外弟卢纶见宿》全诗，这是符合《新课标》提倡的“课内读节选，课外读全篇”的精神的。再说，课内学习过了的知识，老师要有意识引导学生懂得迁移应用，比如有些诗歌意象，有固定意义，像月、竹、松、菊、梅、子规、鹧鸪等这些在课文中学过的诗词意象要在陌生的诗歌中出现时会理解分析。还有课文中涉及的一些典故要会理解迁移。
3.要对课文素材进行写作复习训练。2013年的小作文，就是紧扣课文内容的。这种命题探索就是最大程度“回归教材，回归语文能力本位”的体现。2014年会不会再拿课文来做文章？会怎样做文章？这些我们在复习中都要做好应对准备的。在复习中我们要关注那些好出题的“点”，比如小作文“请你就你熟悉的课文中的某个典型文学形象，给他（她）写200字左右的简历”，再比如“请你对某篇课文中的某句话或某一个观点进行评论”。复习时有过对课文知识迁移的关注和训练经验，临考时，就不会对出自课文知识的迁移问题产生“似曾相识”却“无从下手”的窘态。
总之，要做好2014年的高考语文复习工作，还是要牢牢记住“回归教材，回归语文能力本位，导向读书，丰富人文积淀”这个命题思想，在这个命题理念的指导下来进行复习，就会在2014年的语文高考中旗开得胜，马到成功！
